Ораторское искусство для самых маленьких
Ознакомление детей со средствами художественной выразительности не самоцель. Дело не только в том, что здесь развивается восприятие литературных произведений, что ребенок обогащается эстетически. Выразительной, образной должна быть и речь обыденного общения. Вспомним, что пословицы, поговорки, присказки – многое из того, что называется малыми формами фольклора, – родились и живут в обыденной речи, в повседневном общении.
Маленькие дети, еще в возрасте около 3 лет, подмечают особенности своего и чужого произношения. Только что, говоря о значении художественной литературы в развитии речи ребенка, мы указали на его возможности в осознании языковых средств художественной речи.
Ребенка окружает мир людей и их взаимоотношений, он и сам – частица этого мира. Его окружает мир предметов и явлений. Речь тоже явление. Это деятельность человека, одна из важнейших его деятельностей, которая складывается и совершенствуется по определенным законам (хотя еще и не до конца раскрытым и изученным).
В школе ребенок станет изучать законы речи, законы и правила родного языка гораздо глубже, обстоятельнее. Это познание поможет ему лучше владеть родным языком, хорошо говорить, грамотно писать.
Поэтому осознание речи ребенком – это не просто расширение его кругозора, знаний и представлений об окружающем мире. Это важное средство дальнейшего развития самой речи, ее совершенствования.
Ребенок усваивает родной язык, учится говорить, не осознавая, как он это делает. Его речевые навыки складываются помимо его сознания. Когда он воспринимает и понимает речь, он осознает прежде всего то смысловое содержание, которое в ней передается. Когда он выражает свою мысль в речи, сообщает ее собеседнику, он также осознает смысловое содержание. А вот понимание того, как именно, какими словами высказывается мысль, совсем не обязательно. Ребенок и не осознает этого очень долго, он даже вообще не знает, что говорит словами, как мольеровский герой не знал, что всю жизнь говорил прозой.
Для дошкольника, пока его не обучили вычленять в речи отдельные слова, слово слово имеет очень неопределенное значение. В ответ на вопрос, какие слова он знает, он может произнести звук, сказать название (часто искаженное) какой-нибудь буквы (мэ, бэ), сказать предложение или словосочетание (хорошая погода) или даже ответить, что никаких слов не знает, а знает стихотворение про мишку. Многие дети могут назвать слова, но это будут, как правило, только существительные, обозначающие предметы (стол, стул, дерево и т п.
В различных речевых играх (подбор синонимов, антонимов т. п.) ребенок постепенно осознает, что словами можно, назвать не только конкретные предметы, но и их качества, свойства, можно назвать действия и их признаки (быстро, медленно). Ведь взрослый, обращая, например, внимание ребенка на то, как описан в стихотворении или в рассказе снег, спрашивает о слове, употребляет слово слово.
Но для формирования значения слова слово этого мало, для того важно показать слово как единицу речи, важно вычленить выделить слово из речи, из предложения, «услышать» отдельно. Такое вычленение проясняет для ребенка не только значение слова слово, но и словесное строение речи.
Как научить ребенка членить предложение на слова?
Взрослый произносит в обычном темпе короткое предложение, например: Птица летит, и сначала предлагает ребенку просто повторить его, а затем повторить еще раз, только медленно. Ребенок повторяет, как умеет, т. е. разделяя слова или просто растягивая их при произнесении. Взрослый говорит (разделяя слова): «Ты сказал два слова: «Птица...летит». Затем спрашивает: «Первое слово было «птица»... А потом было какое слово?»
Далее можно предложить аналогичную фразу (Кукла сидит), сразу попросив ребенка повторить ее медленно. Взрослый, как и вначале, произносит ее, разделяя слова, говорит, какое было первое слово, и просит ребенка назвать второе («Какое было потом?»).
В следующих двух предложениях, тоже двусловных, ребенок уже сам должен назвать и первое и второе слово. Затем можно перейти к предложениям, состоящим из трех слов (Дети играют дружно), постепенно усложняя задание: сначала взрослый называет сам первые два слова, а ребенок – оставшееся; потом только первое слово, а ребенок – два последующих; наконец, ребенок называет последовательно все три слова. Усложнять задания можно и дальше: брать предложение из четырех слов, включающих сочетание прилагательного и существительного (Мальчику подарили красивую машину). В старшем дошкольном возрасте заканчивается один из важнейших этапов жизни человека, первый его «университет». Но в отличие от студента настоящего университета ребенок учится сразу на всех факультетах. Он постигает (конечно, в доступных ему пределах) тайны живого мира и мира неживого, усваивает азы математики и грамоты.
Проходит он и элементарный курс ораторского искусства, научаясь излагать свои мысли логично, выразительно.
Приобщается и к филологическим наукам, приобретая умение не только эмоционально воспринимать произведение художественной литературы, сопереживать его героям, но и чувствовать и понимать простейшие формы языковых средств художественной выразительности.
Он становится и маленьким языковедом, потому что учится не только правильно произносить слова и строить предложения, но и осознавать, из каких звуков состоит слово, из каких слов – предложение. Все это очень необходимо для успешного обучения в школе.