Неуспеваемость
Неуспеваемость из-за неправильных приемов учебной деятельности младшего школьника
Если ребенка не обучать специально необходимым навыкам и приемам учения, он будет интуитивно находить их сам, и не всегда они будут правильными и эффективными. Это справедливо не только по отношению к младшим школьникам, но и к учащимся более старшего возраста.
К числу наиболее распространенных неправильных и малоэффективных способов учебной работы можно отнести такие, как заучивание без предварительного логического расчленения материала, выполнение различных упражнений без предварительного усвоения соответствующих правил и т.п.
Неправильные способы учебной деятельности могут носить и более индивидуализированный характер. Приведем характерный пример из опыта работы психолога К.В. Бардина.
Девочке почему-то не давались стихотворения. В школе пошли плохие отметки. Родители объясняли все отсутствием старания и применяли соответствующие меры. Девочку отправляли в другую комнату и объявляли: «Сиди здесь, пока не выучишь!» Через некоторое время она появлялась. Начав декламировать стихотворение хорошо и уверено, девочка под конец где-нибудь сбивалась. Далее ее крепко ругали за отсутствие старания и вновь отправляя в ту же комнату учить злополучное стихотворение. Так повторялось несколько раз за вечер.
Иногда дело кончалось наказанием и слезами. Иногда ей, в конце концов, удавалось как будто выучить стихотворение и даже прочесть его родителям. Но, как оказалось, это не могло служить гарантией успешного ответа назавтра у доски.
Для школьницы учить стихотворения постепенно становилось пыткой. Она начинала жить в обстановке страха, ожидая, будут или не будут в этот раз заданы стихи; начинала ненавидеть их, а вместе с ними и всю учебу; у нее появилось неприязненное чувство к родителям.
А причина ее неудач была очень простой. Оказалось, что девочка, пытаясь запомнить стихотворение, всякий раз повторяла его с самой первой строчки. При таком методе работы конец стихотворения всегда оказывался выученным хуже, чем начало. Достаточно было подсказать ей правильный прием работы и позаниматься с ней один вечер, чтобы проблема стихотворений отпала сама собой.
Число таких примеров можно увеличивать практически неограниченно. Учеба представляет собой настолько новую и необычную деятельность для ребенка, приходящего в школу, что он допускает в ней целую цепь промахов и ошибок, настолько грубых и нелогичных, что предугадать их взрослые попросту не могут.
Все эти ошибки и промахи, как правило, достаточно хорошо заметны глазу любого взрослого, и совершенно необязательно иметь специальную подготовку, чтобы их обнаружить. Нужно только проявить внимание к делам ребенка. Если вовремя не обратить внимания на неправильные навыки и приемы учебной работы, они могут закрепиться, приведут к стабильным неуспехам в учебе, а отсюда до появления отвращения к учебе всего одни шаг.
Наблюдения и специальные исследования показывают, что младшие школьники, пытаясь выполнить требование учителя воспроизвести прочитанный текст правильно и полно, невольно вырабатывают у себя установку на дословное запоминание. Если же, давая задание запомнить материал, указывать учащимся конкретную задачу (запомнить дословно или запомнить содержание, чтобы рассказать потом своими словами, запомнить надолго и т.д.), то они могут запоминать в соответствии с этими указаниями, что оказывается более продуктивным.
Исследования показали, что младшие школьники значительно лучше запоминают материал в ситуациях общения. Нужно помнить об этой особенности в работе с детьми, испытывающими трудности в обучении.
Часто задача состоит не в том, чтобы полностью разрушить нежелательные приемы работы и сформировать новые, а перестроить те, которые реально имеются у неуспевающего ученика. Необходимо помнить, что просто отвергнуть старый способ и заменить его новым не всегда целесообразно.
Так, например, хорошо известно, что многие учащиеся, даже старших классов, при усвоении текста учебника используют такой способ работы, как многократное прочитывание этого текста. Между тем, чтобы усвоить прочитанное, нужно использовать такие рациональные приемы смысловой обработки, как группировка материала, выделение опорных пунктов, составление плана, тезисов, логической схемы прочитанного, формулирование главной мысли и т. д.
Эти приемы можно постепенно ввести в деятельность ученика, не лишая его привычного способа работы, заключающегося в многократном перечитывании текста. Так, если первое прочитывание будет служить для общего ознакомления с содержанием текста, то при втором прочитывании возможно разбиение его с помощью небольших пауз на отдельные, логически связанные между собой отрывки. При третьем прочитывании можно заставить учащегося выделять в каждом из отрывков основную мысль, а после чтения проговорить эти основные положения в виде логической схемы прочитанного и т. д.
Читайте также: Мотивы учения
Источник: www.delo.teolog.ru