Печать
6 августа 2007
Комментариев: 0
Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. У ребенка появляются логически верные рассуждения. Однако, рассуждая, он опирается пока на конкретный, наглядный материал.
Вспомним знакомую с детства сценку: девочка с голубыми волосами дает урок арифметики озорному деревянному мальчишке с длинным носом.
«У вас в кармане два яблока.
Буратино хитро подмигнул:
Врете, ни одного...
Я говорю, - терпеливо повторила девочка, - предположим, что у вас в кармане два яблока. Некто взял у вас одно яблоко. Сколько у вас осталось яблок?
Два.
Подумайте хорошенько.
Буратино сморщился – так здорово подумал.
Два.
Почему?
Я же не отдам Некту яблоко, хоть он дерись!
У вас нет никаких способностей к математике, - с огорчением сказала девочка».
В постигшей Буратино неудаче была совсем невиновата его деревянная голова с коротенькими мыслями. Просто автор, Алексей Толстой, подметил и отразил в этой сценке характернейшую возрастную особенность детского мышления – его конкретность.
Свойство детского ума воспринимать все конкретно, буквально, неумение подняться над ситуацией и понять ее общий, абстрактный или переносный смысл – одна из основный трудностей детского мышления.
«Отвлеченные словесные объяснения для него недоступны. Для понимания всегда нужен реальный предмет или его изображение».
Учитель, взрослый человек, нередко уже не помнит, какие трудности он испытывал, сидя за партой. Иногда он бессознательно мерит детей своей меркой, ожидает, что дети смогут понять или сделать так, как может понять и сделать он сам, карает снижением оценки тех, кто не оправдывает его ожиданий. Это непонимание, этот недоучет возрастных возможностей школьника – источник множества горьких недоразумений, отравляющих жизнь и тому, кто учится, и тому, кто учит.
Замечено, что у первоклассников нет четких представлений даже о самых обычных предметах, с которыми они встречаются в повседневной жизни. Например, рассматривая комнатное растение, они показывают на цветы и листья, но только немногие отмечают стебель и корень.
Затруднения детей часто связаны с отсутствием в их лексиконе нужных слов. На вопрос, какого цвета стекло, дети не говорят, что оно бесцветное («белое, но не очень» - распространенный ответ детей).
Память развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образами – воспоминаниями и т.д. Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно запоминать материал им неинтересный.
Невнимательность и рассеянность первоклашек - главный бич для них самих, для родителей и для учителей.
По сравнению с дошкольниками младшие школьники гораздо более внимательны. Но для них внешние впечатления — сильный отвлекающий фактор, им трудно сосредоточиться на непонятном сложном материале. Их внимание отличается небольшим объемом, малой устойчивостью — они могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10-20 минут (в то время как подростки — 40-45 минут, а старшеклассники — до 45-50 минут).
Требования, предъявляемые к детям буквально с первых дней пребывания в школе уже достаточно высоки. Причем, как правило, от ребенка требуют внимания, прилежания, старательности, никаким специальным образом не воздействуя на формирование этих качеств.
Подобная стихийность отмечается и в овладении отдельными элементами учебной деятельности. Среди учеников III класса лишь 19% умеют точно выполнять поставленную перед ними учебную задачу, связанную с усвоением теоретического материала. 58% переосмысляют задачу в соответствии с интересом к субъективно новым фактам. И у 23% учеников умение принять и удержать учебную задачу оказывается полностью несформированным.
Читайте также: Виды и свойства внимания
Источник: delo.teolog.ru
